教育思想大讨论

对非认知能力与高阶教学的认识

2021级审计学（ACCA）1班 徐艺睿

世界主流教育理论把人的能力分为两种:一种是认知能力，是指人脑加工储存和提取信息的能力，大致等于通常所说的“智商”；另一种是非认知能力，情感和动作方面均为非认知能力，大致等于通常说的“情商”。

非认知能力主要分为个体性非认知能力和群体性非认知能力，个体非认知能力包括反思自制、责任态度、好奇创新，群体性非认知能力包括交流沟通、合作包容、组织领导。在不断变化、不断进步的时代，复杂、多变的现代社会中，个人单纯的认知能力不足以支撑个人更好的发展。美国学者丹尼尔尔曼提出:“情商是人类重要的生存能力”的论断。

学校通过各项活动、以多种多样的形式促进学生发现长板、长板更长，激发每个学生的潜力。学校注重将认知能力与非认知能力协调发展，更好的进行人才培养，提升学生的综合能力。锦城不仅重视学生能力的培养更是注重教学质量的把关。教学质量被视为教育的生命线，培养大学生深度学习、高阶思维的能力对当前提升人才培养质量至关重要。布鲁姆认知领域目标将深度学习细分为六个层次，由低到高分别是识记、理解、运动、分析、评价和创造，肤浅学习对应记忆和简单理解的思维层次，认知水平较低。而深度学习对应应用、分析、评价和创造，属于高级认知水平，故被称为“高阶思维”。高阶思维作为主要动因，推动大学生深度学习，所以在学习过程中更应注重深度学习的能力和高阶思维的培养。教师精心设计教学环节，通过翻转课堂等形式，让学生以小组形式主动参与到其中、积极配合老师教学，形成良性互动，增强对知识点的理解，提升学生的非认知能力。